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对中学生学习心态的正确引导  

2009-01-17 14:55:55|  分类: 父母课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                          ——中华家庭教育指导师   阳光团队:李群雄

 

前者,高印荣老师谈过了早期教育,吕凤琴老师谈过了幼儿教育,今天我来谈谈中学生的引导。

很多前来咨询的家长,都有这样的感觉,似乎孩子在年幼时好教,但到了初中高中就很难教育了。听起来好象真就是这样子,可我要说,这是一种错觉,有些家长从来就没有认真思考过如何引导孩子,只是用自己的尺子去测量孩子,用学业成绩去把目光聚焦。其实每个成长阶段都是有相应的教养规律的.

在早期教育中就从来没有好好引导过孩子,如今孩子大了,管不住了,就心急如焚,四处寻求良方,这种家长太多了。正好反映出家长引导失当,可以作为家长反思的切入点。

 

一、孩子成长变化的规律

我们往往不习惯于用孩子的眼光去理解孩子,也不懂得孩子的成长规律、内心演变。在这里我用一个成语来描绘:刻舟求剑,即试图用一种简单固执的方式解决教育中的全部问题。我借用丝语老师的一席话来说明一下。

 

    第一是学习动力问题:孩子在童年时,主要的学习动力来自于父母的要求。小学阶段孩子的自我意识并不明显,他们学习目的主要是为了达到父母的要求,学习动力是来自父母的要求,这个阶段中,父母应利用孩子的心理特点培养起孩子对学习的兴趣。到了中学阶段,孩子因为喜欢学习,才能顺利的完成由为父母的要求而学转向为自己而学这个心理成长的过度。

      由于青春期的孩子心理发育逐渐成熟、自我意识的飞跃发展,成长发育的需要使孩子开始摆脱对父母的心理依赖,这是孩子由自然人转变为社会人的必然的过程,也是完成生命个体的独立的必经之路。但是这种心理的成长,也导致孩子因父母的话不在那么重要而失去了学习的目标,他们不再是为父母而学,但又找不到为自己学习的感觉,如果本身对学习没有兴趣,那么就会失去学习的动力。

 

    第二是学习兴趣问题:每个孩子在童年时心理上是非常依赖父母的,他们为了得到父母的爱,会努力按父母的在求去做。当父母对孩子某方面做出的努力给予赞赏和鼓励时,孩子就会更加努力的做好那件事情。孩子在学习中每取得的一点小小的进步和付出的一次次努力,如果都能得到父母的肯定和赞赏,努力学习就会成为孩子们获取父母关注的手段。因为努力学习可以获得父母称赞、能使自己因父母的肯定而开心,他们对学习就会充满兴趣和自信。然而,如果父母对孩子的努力视而不见,不考虑孩子自身的具体情况,只是简单的拿分数与其他孩子比较,然后给孩子施加压力,久而久之孩子会对学习失去信心和兴趣,只是因为童年时他们没有力量反抗父母的强权,不得不学的情况下只能是被动的去学习,这样的学习是毫无乐趣可言的。随着青春期的到来,孩子就有可能产生厌学情绪。 

    孩子未始没有宏图大计,孩子的心理是有积极向上的愿望的,但是为什么没有坚持下来?孩子在努力的过程中,可能遇到了他这个年龄无法解决的困难:也许他对自己努力的结果期望过高,当付出的努力达不到他想要得到的结果时,他气馁了;或者他的努力并没有得到父母或教师的肯定,让他失去了信心。这个时期的孩子,心理还不成熟,他们会因一件事情的成功而觉得自己无所不能,对自己的能力充满了幻想的夸大,也会因一件事情的失败,陷入极度的自卑之中,全盘否定自己。

孩子在少年时代的基础知识是很难做到扎实的,当他想努力时,他会遇到很多困难,孩子靠得是少年人的幻想做为努力的动力,一旦这种幻想受挫,孩子很容易对自己失去信心,因而放弃继续努力。要想让孩子努力过程中不放弃,父母要做好啦啦队员,对孩子的每一点进步喝彩,当孩子的努力遭遇到挫折时,父母要做好消防员,给予孩子及时的疏导,教会孩子客观的看待努力过程中的挫折,帮助他正视前进路上出现的挫折,并把挫折变为继续努力的动力。做到这些需要以良好的亲子沟通为基础,只有当孩子信任父母,知道自己无论遭遇到什么,父母都会理解和帮助自己,他们才会愿意向父母敞开心扉,才会在遇到困难时主动向父母求助。(http://blog.sina.com.cn/s/blog_48e73196010007iq.html)

 

第三是青春期身心变化规律初中阶段是孩子身心加速发展的一个特殊阶段。生理上,是青春发育期,身高、体重突增、性发育并走向性成熟。伴随着生理上的激变,心理发展面临着一个艰难的过渡期,美国心理学家霍林渥斯把它称为心理上的断乳期。处在这一时期的少年,存在着错综复杂的心理矛盾,构成他们十分特殊的心理状态和外在行为,是教育孩子的良机,如果家长了解孩子这一阶段的内心冲突和心理状态,选择良好的教育方式和方法,从此初中生的身心发展就可能非常顺利,为将来进一步的全面发展打下良好的基础;反之,则可能使学生经受曲折,变得很难教育,给以后的发展造成不同程度的困难。不少十分聪明、原本可望成材的孩子,就是因为初中阶段没有得到良好的教育和引导,不能顺利地度过“心理性断乳期”而丧失成才机会的,因此前程无望。

处于青春期的孩子由于身体发育进入人生第二高峰期,加上知识能力的增长、外界环境的变化影响,心理上会发生相应的变化。儿童的生活模式逐渐被打破,而成人的生活模式还没有建立起来,因此,这一时期,少年的发展充满了矛盾的色彩,主要是三个方面:

1、独立性与依赖性的矛盾。生理的发育,社会接触面的拓宽,开始使初中生产生强烈的自我意识和“成人感”,他们对自己日益增长的体力和智力产生了较高的估计,因而在心理上的独立要求与自尊随之增强,表现为:开始有了独立的见解;要求象成人一样独立生活;争强好胜,不甘示弱。但现实地看,他们还嫩得很,从经济上和应变力上都只能是依赖。

2、性心理发展和心理上准备不足的矛盾。即性意识的萌动与调节自控能力落后的矛盾,青春期是摔不起跟头的,哪怕一丁点的偏差,一丁点的伤害,都会留下深远的痛,都会左右以后的人生。这是多事之秋。

3、心理的闭锁性与强烈要求交往、要求理解的矛盾。即闭锁性与合群性的矛盾,但闭锁并不等于一定不合群,相反,可能更合群。初中生人际关系有其自身的特点:同学间的相互关系逐渐多样化,胜过师生和与父母的关系;少年的友谊具有绝对的忠诚、坦白;有较多的自发伙伴群,其中女生多于男生;人际关系中两性距离在形式上依然很严格,内心深处开始模糊地对异性有好感。

u/lqx001/archives/2008/200831216408.html

 

二、教育的本质是渗透

      “讲道理他都懂,每次也都信誓旦旦地保证,可一离了我们的眼就不是他了.”我常听到家长这样抱怨孩子,也许觉得自己已经很努力的帮助孩子了,却搞不懂自己的帮助为什么会没有效果?

   以我的理解来看这句话,我觉得可能是你所讲的道理超越了孩子的理解能力。父母是成年人,父母所讲的道理是对自己几十年生活经验的提炼,道理虽然是对的,但是对于没有任何生活经验的孩子来说,他只能从字面上去理解道理,却无法理解道理中的那些感觉。所以,这些道理即不能转变为动力而无法用来解决孩子本身需要解决具体问题,因此,对于你所讲的空泛的道理,孩子也会用想像出的良好结果来回应你,可是一遇到具体问题,他仍然不知道该怎么处理,他的心理问题没有解决,在你们的监督下,他会勉强控制自己,离开了你们的监控,困扰他的问题仍然在困扰着他,他仍然找不到适用于自己的解决问题的方法。心理上的问题没有化解,行动上自然不会出现改变。

 

例如:自控力的问题。我们在什么情况下愿意控制自己?一是在权衡利弊后,我们会约束自己对小利益的欲求以赢得更大的利益;二是当某事对我们有吸引力、我们有兴趣做这件事时,我们会主动约束那些与此事无关的需要。帮助孩子学会控制自己行为需要从这两方面入手,

    对于第一个方面,我们的家长都会很重视,但是第二个方面常常被是家长们所忽视。家长们以为给孩子讲了自己所体会的道理,孩子就能跟自己一样懂得学习的重要性,根本想不到还要重视对孩子学习兴趣的培养。

    当孩子不能自控时,父母往往以为对孩子孩子没有听懂自己所讲的道理,于是一而再的重复的给孩子讲道理。自己能讲得都讲了,孩子也听烦了,父母觉得孩子应该懂这些道理了,但是一到实际中孩子还是不能自我约束,这就让父母即束手无策又百思不得其解,只能叹一声:这孩子怎么这么不懂事呢?

 

    问题出在哪了?问题在了父母把孩子当成大人来对待了。任何人都不可能超越自己的经验和阅历去认识生活,就好像一个人在公司里当普通职员时,会觉得上司做事不合理,可是当他升迁为主管时,他才能体会到做主管的难处。父母所经历的孩子并没有经历过,父母讲的是自己在生活体会中得出的结论,孩子没有父母一样的经历怎么能从道理中体会得到与父母同样的感受呢?实质上,大人们讲的道理,并没有进入到孩子的内心,自然得不到孩子的呼应。

   http://blog.sina.com.cn/s/blog_48e73196010007jl.html

 

     说到这里,你也许会说,想请你帮我分析孩子的心理,你怎么只分析家长的对错呢?

问题就是在家长身上。当父母意识不到自己教育中存在的问题时,此时给予父母任何方法,父母都无法正确使用(同样的教育方法在不同的心态做用下,产生的效果是不同的),只有当父母意识到是自己无意中的失误造成了孩子成长中的迷失,父母意识到自己的态度和做法才是孩子问题的引发原因。父母愿意从改变自己开始,通过自己心态和态度的改变,重新换回孩子的信服和尊重,正确的心态下实施的具体的引导方法对孩子的帮助才会有效。所以,要彻底改变孩子,不是寻找哪些能打动孩子话语,也没有什么不用费力就能一蹴而就、扭转乾坤的妙方,从来就没有救世主和点石成金的手指;最简单、最有效的方法就是父母先意识到自己在教育中,那些无意识的失误,从改变自己对孩子的态度做起,孩子会缘于你的改变而改变。

只会按惯有的想法去教孩子,结果是孩子花样百出,家长只有招驾之功而无还手之力。孩子不顺从我,换一种思维,我忽然置教育于不顾,专事学习以求彻底改造自己,则不仅赢得自身的解放,和内心的光明,而且赢得孩子的敬重。”

人性不是一方固定的土石,人性就象是水,教师或是家长只能因人而异,因势利导,很多的人就失败在这一点上,他们往往不知因什么势,怎么地导!

家庭教育永远不是蜻蜓点水式,不在一朝一夕,也不能以一成不变的方式解决问题,人的成长的复杂性注定了家长们只能一点一点地用自己的爱去浇灌、用灵气去感染、用生活的细节加以启发,用自己的主动性引导孩子的主动性,这就是教育的渗透性特点。

 

三、得其心而教之

 

教育家苏霍姆林斯基曾说过:“尽可能深入地了解每一个孩子的精神世界--这是教师和家长的首条金科玉律”。

若能深入一个人的内心,哪怕是与你同龄失、抑或是年纪大的人,都可以被你引导。而对于你自己的孩子,往往因太过于急切,反而失去了水准,你内心的标尺发生了顷斜,以致于不能以平常心态来面对,没有一种耐性来细细引导。所以孔夫子在两千年以前就提出了循循善诱的教育理想,谁能做到循循善诱,那就是世界级的教育大师,成为孩子或是大人不可拒绝的朋友。

尊重孩子,保持心灵沟通。假如我们把孩子比做一棵树的话,树冠是孩子的智力,树干是孩子的身体,而树根是孩子的心灵,是孩子的生命之根。所以我们必须把目光盯在孩子的心灵的培养上,塑造孩子的生命之根。要想保持与孩子的心灵相通,就要尊重孩子,尊重孩子就是信任孩子;尊重孩子意味着彼此平等;尊重孩子必须从内心去尊重孩子的需要。

      只有达到心灵的细微之处,才能找到收发的最佳时机。

u/lqx001/archives/2008/200812913911.html

 

四、引导能力是家庭教育的核心

     教子无方的人,总想找点石成金的手指,总要等到问题出现时才来着手。一些家长教育孩子情形如下:好比人牵牛,牛儿不是没有劲(主动性),没有上犁套(入境),人只会用鞭(发狠霸蛮),不会识牛性巧加牵引(引导和激发)。

有位家长说得很刁,“李老师,道理是这个道理,可我孩子已经十几岁了,他的坏习惯已经形成,改不过来怎么办?再说,孩子的成绩还是搞不上去,最终还是空谈。”

我说,“每个人都应当承担自己的命运。指导师咨询,只能引你入门;正象医生开出处方,治病救人,但也管不了病人发不发财的事。每个孩子,都是自己的身份和未来的守护者。如果孩子的精气神果真不能聚拢,那是神仙也解救不了的。我不能代替家长,正象家长不能代替孩子一样。”

“你在后面拖牛的尾巴,牛是被动的,你费力不讨好;牵牛鼻子,用的是巧力,这得你自己有心有智慧,没有,那只能从头学起。引导孩子学习兴趣,就是要引导孩子自主学习的习惯。对于一个中学生来说,如果有了学习的主动性,根本不用你监督,他会自己努力的。”

中学阶段,说穿了,就是一个家长渐次放开管教的过程,家长最终要把一切都交给孩子,让孩子逐渐成为学习的主人,成为生活的主人,成为思想的主人,成为自主面对现实的、顶天立地的、挺直了脊梁骨的人。这就是我所说的引导的本意。

一个习惯的养成是需要时间的,要允许孩子一点点的改变,在这个过程中,孩子还会表现出许多做不到之处,上面这位家长操之过急,结果会适得其反。要耐心的从细微之处发现孩子的一些小小的改变,对于孩子的每一细微改变都不要忽视,只要发现就表扬,积小溪以成江河湖海,最终使孩子发生根本性的改变。

 

1、进行理想教育

虽然理想的东西并不能说一定会实现,但有理想和没有理想的人是完全不同的。理想是一盏明灯,是人前行的方向。在理想教育中,将考验我们家长的价值观和人才观。没有理想的孩子,就很难解决好一个问题——学习的间隙问题。比如说:课间休息怎么处理?节假日怎么处理?人际关系怎么处理?心情不好时怎么处理?家境贫困怎么处理?亲友担忧怎么处理?面对这些边缘问题,孩子很难得出适当的选择。因为他是一个彻头彻尾的被动者。

我的外侄女考上了重本,我总结说,记得她进高中第一天就下定决心,要做一个精算师,你看,她目标一订,人就不同了:在与同学交往时,她就在嘻嘻哈哈的笑闹中训练自己能否走进别人的心灵;她进书店总能买到自己要的书,她在课间和节假休息是有原则的,玩电脑止于精神调剂,三年高中,没让家里操过半点心…总之,学习之中和学习之外的一切都服从于一个目标——未来的精算师,很多的问题,在别人那里模棱两可,而在她那里则是取舍分明。

这就是做一个有心人啊!人,无志不立。没有理想的人,既不能充分利用自己的有限资源,又不能卓有成效地经营自我!一个人有了梦想,身上就罩着一层美丽的光环,更有一种得自天助的力量。

中学生对现实生活往往缺乏理解,这个方面是无时无刻都要进行渗透,暗示孩子对未来进行思考,对远与近、内与外、德与才的相互关系进行启示和教导,而不可用家长自己的想法取代孩子的理想或目标。

 

2、聚焦培养孩子的主动性

    主动性是深藏于人性之中的第一灵动。

孩子的主动性,是孩子内在的自由,是一种对外境的积极的回应。我们向孩子提问,并不是为了得到标准的答案,而是投石问路,试探孩子如何来回应,用以观察孩子内心图式的感觉力如何,测验孩子天性受激发的程度。

u/lqx001/archives/2008/2008518171916.html

 

3、引导不可不用力,但要用巧力

有的家长害怕伤及孩子,就采取所谓的“赏识教育”,一切小心翼翼地顺从孩子,夸大其词地吹嘘孩子,甚至于完全对孩子的不良行为放任自流,于是也弄得不可收拾。而不知赏识教育的实质是做为人际交往和亲子沟通的基础而存在的,赏识的最终目的以实现对孩子的有效引导为归依。

引导孩子,不可能不用力,但不是用蛮力,而是学着用巧力。学着利用生活中的情镜,实行潜移默化的启示,让孩子心神俱至。那些用心过重的家长,要学会轻松教子,四两拨千斤。

u/lqx001/archives/2008/20085252017.html

幽默教子,幽默是人际沟通的有效方式。有的人做不好事情,有的人教不好孩子,都是因为用心过重,言语粗糙,面目可憎的缘故。

世界上有人拒绝痛苦,有人拒绝忧伤,但决不会有人拒绝笑声。能够养育我们这般人的除了粮食,还有幽默。人的生活,不能过分严肃,精神有张无驰会被压跨的,如果生活缺少了情趣,精神表现为呆板,就没有了亲和力。做人,不可过于清苦,也不能过于枯燥。生活是原生态的,笑声并不难以找到。一个人能避开正面冲突,视困境于不顾,发现生活的乖张情致,一语破的,自嘲自谑,也是一种轻松面对现实的态度;真正有趣的也许还在于孩子似的真诚,所以,我们应当向孩子学习。

 

在教育孩子时,父母如果经常能想到“寓教于乐”,再顽皮、再固执的孩子也会转变的。幽默表面上只是一种教育手段,实际上它贯穿的是一种乐观精神,一种坚信“明天会更好”的执著,反映了教育的人文本质。

生活中有我们的养料,正如我们从土壤中能刨到食物。我们拿什么来教育孩子呢,孩子就是我们的土地,是我们园中开的花果,我们只有忠实的季节、忠实于土地、取材于土地,我们的孩子才会结出幸福之果。我们就从孩子身上找到教育孩子的方法,这叫做因势利导,因材施教。

于是我们找到了童心,找到了乐趣,也学会了与孩子相处。这是因为,我们一定要找到这样一个入口处,使孩子乐意,而家长不累,不然,我们不仅会劳而无功,反而有害孩子的天性。我们有力,不可尽使;我们知道结论,不可尽说;我们懂得利害,就让孩子尝试;我们看到偏差,巧妙加以引导,不使孩子看见手中的鞭,口中的咒。

 

4、生活即情境——无痕的教育

生活中的小变化、小物件都可成为教育的情境。喝一杯水、吃一个瓜、说一句话、接人待物都无不蕴含着育人的道理;一部历史、一个故事、一个事件、一场影视、一本书都是激发天资的情境,这就需要家长去做一个有心人,面对生活之点滴,当成教育的契机,随时随地可以点拨孩子,点燃思想,但要做到收发自如、生动自然而不着痕迹(而不要变成唠叨)。这就是“家长的主动性”!这就是无痕教育。(u/lqx001/archives/2008/2008614173256.html)

父母应当以教练的姿态、导演的手法、朋友般的同声相求去接近孩子的天真,接纳孩子的过失,在顷听、抚摸、理解的基础上,留意孩子真实的情感和内心的需求,才能因势利导、克服心理压力,走出成长的误区。应当带领孩子走进大自然,走进旷野之中,让孩子欣赏空中的飞鸟、奔跑的动物、夕阳的余辉、山峦的起伏、大海的洪波、云彩的变幻;也应当与孩子一起锻炼,在运动中体验灵与肉的极限,砥励生命的意志。父母不是害怕孩子网游成瘾么?那么,家长可以陪同孩子一起去上网,与孩子共同成长,共同去领略网络世界的精灵,触摸信息时代的“伊妹儿”。

(歌飞  作于2008年7月25日)

 
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