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对品德与生活教学工作的思考  

2010-03-05 00:37:14|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  作者:国晓菊  

随着课程改革的不断深入,我们欣喜的看到:新课程理念为品德与生活教学注入了全新的活力,老师不在是课堂的主宰,而是自觉的成为了学生学习的组织者、合作者、引导者;学生的学习方式也发生了可喜的变化,自主、合作、探究、体验式学习在课堂中占据了主体;“生活”走入了课堂,德育的实效性正在逐渐增强。但是,仔细推敲一下课堂细节,我们却不难发现。有些教师对新理念的理解还不够透彻,追求“形似”,忽略了“神似”。因此,我认为有必要对这些现象进行诊断,找出相应对策,还品德课堂一片亮丽的晴空。

一、对小学德育课教学的思考

  (一)当前小学德育课教学中存在的主要问题及原因分析

  1.对教材作用的认识有待于进一步明确。教科书仅是教学的范本,教科书每课时安排的教学内容是供教学时参考的范例。

  2.对教学目标达成度的认识尚需提升。教师对新课程教学理念、课程标准学习、理解上不够。

  3.教学中对学生活动认识理解上的偏差。有的教师在教学活动中往往把学生活动看作是课的流程中不可缺少的要素,认为似乎教学中如果没有学生的活动,就不是一节能充分体现在新课程改革理念指导下的好课。但是,如果我们对教学进行一番认真的反思后就会发现,教学中往往看似学生活动,实际是在活动学生,流于形式。

  4.缺失有价值的矛盾冲突事例的引入。

  5.教学中对学生道德情感的激发重视不够。

  6.教学中忽视与学生心理需求的连接

原因分析

主观原因

 (1)学习不够主动

 (2)对课程改革的认识不到位

客观原因

 (1)资料匮乏

 (2)时间紧缺

 (二)对提高小学德育课教学质量的思考和建议

1.通过自觉学习德育理论,提升自己运用德育理论指导教学实践工作的能力。避免教学中教师无生气、学生无生气、教法无生气。

2.正确认识教材的作用,提高解读教材的能力。建议教学中处理好以下两个方面的关系:一是要注意处理好多元解读与价值确认的关系。尊重学生在学习过程中的独特体验,尊重学生在学习过程中的多元化理解。二是要注意处理好表层的知识性解读与深层的文化性解读的关系。达到以文育人,以知识育人之目的。

3.明确活动在教学中的作用,提高驾驭活动内容及过程的能力。教学中如何设计有意义、有价值的、有效活动?

 (1)设计活动内容的选取应当注意能让儿童全身心参与。

 (2)注意课前、课中、课后活动的完整性。

 (3)活动要做足、做透。

 (4)重视活动的生成性。

4.教师在教学过程中要重视对学生道德情感的激发,增强对学生 情感、态度、

价值观培养的意识。

二、对活动化教学的探索与思考

  ●什么是活动化教学(活动化教学的定义)

  活动化教学,是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征,以活动促发展的一种教学方式。

 

  ●活动化教学的提出

  (一)针对传统课堂教学的弊端

  长期以来,我国的小学思想品德课教学形成了"以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心"的固有模式,往往是教师讲,学生听,教学方法存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向,脱离学生实际、脱离社会实际。学生的主体作用得不到充分发挥,制约了教学的针对性和实效性,因此学生缺乏主动精神。活动化教学就是要打破课堂教学中长期形成的固有模式,构建"以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心"的新课堂。

  (二)小学德育课程改革的整体要求

  早在1997年颁发的《小学思想品德课和初中思想政治课课程标准(试用)》就已提出:"对小学生应多采用活动方式教学"。2002年6月新颁发的《义务教育品德与生活课程标准(实验稿)》指出:品德与生活课程是一门活动型综合课程,"课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现,活动是教和学的中介。" 《义务教育品德与社会课程标准(实验稿)》也强调:"教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。"由此可见,"活动化教学"是小学德育课程教学方式变革的必然趋势。

  (三)、儿童身心发展的需要

  儿童天性好玩,生性好动,可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉,也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中儿童的主体参与性才能得到充分发挥,才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。因此,小学《品德与生活》、《品德与社会》课教学应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式,寓教育于活动之中。

   ●实施活动化教学的策略

  (一)活动目标要有针对性

  在日常的小学德育课教学中,我们常常看到这样的现象,教师为了体现新课程理念,充分调动和发挥学生的主体性,安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃,但仔细想想,有不少活动流于形式,缺乏目的性和针对性,为活动而活动。因此,教师在采用活动化教学方式时,要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点,根据教学目标的要求,在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上,设计出适合于本班儿童的活动方案,使"活动"为实现"目标"服务,从而增强活动的针对性、实效性。

  (二)活动内容要体现生活性

  儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感,真实的而非虚假的道德体验和道德认识。因此,教师必须创造性地使用教材,从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容,将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料结合起来,适当补充本乡本土的"活"材料和学生身边的"真"事,尽力拉近教学内容与学生的距离,使活动内容贴近儿童生活,易于儿童接受。让生活走进课堂,从课堂走向生活,改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。如《我的家乡物产多》(教科版《品德与社会》三年级上册)一课,教材上主要写的是湖南省的物产,离我们重庆儿童的生活实际较远。教师就应紧密结合当地儿童自己家乡的物产特点来组织教学活动,让学生从自己的实际生活环境出发,用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感受、用自己的方式去研究家乡的物产以及与人们生活的关系。课前可组织或布置学生参观家乡的一些有名的物产,并通过多种方式收集有关的物品、文字、图片、影视资料等;上课时,让学生将自己看到的、听到的和收集到的信息在小组和全班进行交流,从而了解家乡的自然环境和经济特点,激发爱家乡的情感。

  (三)活动形式要灵活多样

  小学《品德与生活》、《品德与社会》课活动的形式多种多样,常用的有参观访问、社会调查、角色游戏、小品表演、讲故事、听音乐、看录像、看投影、讨论交流等。但从总体上大致可以归纳为三种类型:课前准备活动、课堂学习活动和课后延伸活动。教师应根据教材特点和学生实际灵活地选用活动形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的活动空间。

  1、课前准备活动,主要是结合教材内容让学生进行参观访问、社会调查、收集资料等。如《我的家乡变了样》一课,就需要学生课前通过参观家乡的建设、访问父母和乡亲、查阅资料、收集图片等来了解家乡在建筑、交通、科技、文化以及人们在衣食住行和精神生活方面的变化。

  2、课堂学习活动,可以分为两种类型:一是根据教学需要在课内相机切入活动环节,如游戏娱乐活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等;二是专门的活动课,又包括课堂活动课和社会实践课。课堂活动课,活动的空间限于课堂,活动形式以讨论、交流、收集和处理信息、表演展示为主;社会实践课,就是让学生走出教室,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中,通过亲身经历、亲身实践,促进思想道德素质的发展,活动形式以社会调查、参观游览和社区服务为主。如:《我找到春天了》一课,第一课时可以设计成社会实践活动课,组织一次秋游活动,让学生到大自然中去寻找秋天,去感受大自然的美,去体验人与自然的和谐;第二课时,可以设计成课堂活动课,开一个"成果展示会",让学生交流汇报自己在大自然中看到的、听到的和感受到的秋天的美景,展示自己捡到的落叶、野花、种子以及拍的照片、录的鸟叫声、画的画儿等,让学生在愉快的体验中去发展对自然乃至对生命的热爱。

  3、课后延伸活动,主要是指由课内延伸到学校、家庭、社区的实践活动,以达到"以活动促巩固,以活动促发展,以活动促践履"的目的。如学完《我为学校做点什么》一课后,可开展"我让学校更美丽"的延伸活动,鼓励学生去感受校园的美丽,去发现校园的不足,并用不同的方式为学校做点儿事,如:主动拾垃圾、清扫校园、给花草浇水等美化校园的活动。

  (四)活动过程要注重情境体验

  "学生是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。"因此,教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境,让学生在真切的情境中获得直接体验,并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。一是设置问题情境。通过小而具体、新而有趣的矛盾性问题或发散性问题,营造出激发学生主动参与和积极探究的氛围,让学生融入问题情境之中,积极地进行自主探究与合作交流,主动寻求解决办法,得出有价值的观点和结论。二是创设模拟情境。教师应利用录像、录音、电影、多媒体手段,真实地再现某些生活场景,让学生在真切的活动情境中去感受和体验。如:可以通过生动的画面再现生活情境,利用情境的感染和移情作用,使学生获得真切的体验;也可以将生活中的典型事例用小品、角色游戏等形式再现于课堂,让学生扮演不同角色,亲身体验他人的处境和内心感受,从而加深对自己行为方式的道德价值的判断,形成健康的道德情感。三是提供现实情境。教师可以直接从生活中截取情境,就学生中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育,引导学生主动去发现、探究并尝试自己解决生活中的问题,从而提高道德认识、升华道德情感,并获得全面发展。

  (五)教师要做到"一条主线,四个解放"

   "一条主线"是指以学生主动参与、充分体验的活动为主线;"四个解放"指,一是解放学生的大脑,让学生多想一想。教师不仅要创设适当的问题情境,设置问题的内容,还要注意留给学生独立思考的空间,鼓励个性化的创新思维;二是解放学生的嘴,让学生多说一说。教师要创设自由、宽松、和谐的教学气氛,让学生充分讨论、交流和沟通,给每位学生提供表现自我的机会;三是解放学生的手,让学生多做一做。"做是学的中心,也是教的中心"(陶行知)。教师要坚持"做中学"的思想,让学生在"做"中感受、体验、领悟,形成内化的道德品质;四是解放学生的空间,让学生接触大自然和社会。教师要加强教学内容与学生生活实际的密切联系,教学空间不局限于学校和课堂,努力创造条件让学生走出教室,到大自然和社会实践活动中去学习,在理解和感悟中受到教育,逐步提高道德认识和适应社会的能力。此外,课堂教学也不必拘泥于固定的插秧式座位,可采用"扇面式"、"圆弧式"、"马蹄式"、"自由结组式"等座位形式,为师生之间、生生之间沟通信息、传达感情提供适宜的条件和空间。

三、对四个教学片段的问诊

案例一:《父母的疼爱》教学片段P22T19

问题诊断:回避真实——欲开还闭

     这一板块是课前调查的反馈。看上去,教师让学生观察父母的工作,体会父母的辛劳,从而进一步感受父母对自己的疼爱,从教学内容、教学形式、教学时空来看都具有一定的开放性。但是,当学生了解到的情况与教师的预期效果有所偏离时,教师却脸色大变,生怕影响教学目标的达成,硬生生的把这一真实问题给压了下去。如果我们在课堂上碰到出乎意料的实际问题只会退避三舍,那又谈何“开放”呢?

应对策略:联系生活——胸中有墨始作画

    其实,对于这个问题,老师大可继续“开放”,改变预设的教学流程,引导学生展开讨论:这位妈妈的工作就是玩电脑、逛街,对孩子的确不关心吗?如果不是,可建议这位学生继续观察一段时间再来讨论。如果的确如此,就可随机引导学生讨论该如何劝劝这位妈妈,用什么样的方式比较恰当。甚至还可以给家长打电话,或将家长请进课堂,与孩子面对面的交流。

生活即课堂。在开放的教学活动中,教师只有和学生一起参与学习,联系生活,观察生活,才会发现问题的真实所在。教师“胸中有墨”,才会和学生始终处于一种互动的状态,适时、适当地帮助、指导、启发学生,在开放的教学过程中实现信息资源的共享,并最终建立一种关注生活、致力于改善生活的态度。

 

案例二:《120救护》教学片段

问题诊断:情境偏失——雾里看花

听到救护车的声音,学生的上述练习非常符合他们已有的生活经验:生病、火灾、车祸,还可能有什么事呢?这可真难为了孩子们,怪不得他们要面面相觑。这样的情境设计真像是“雾里看花”,令人感到非常茫然。

应对策略:还原生活——未成曲调先有情

情境创设的基本原则是还原生活。教师要根据教学目标。精心创设贴近学生生活实际的、具有道德教育价值的教学情境,让学生在真切的情境中进行有意义的观察、感受、体验、分析、反思,并引导学生主动去发现、探究,尝试自己解决生活中的问题,同时对间接经验进行内化。

在上述课例中,要通过创设情境因出引出课题,,让学生体会公用设施给人民带来的方便,不妨用学生喜欢玩的滑滑梯引入,亲自到操场去玩一玩,让学生在玩滑梯的情境中愉悦童心,放飞童思,展开美好回忆,就能起到“未成曲调先有情”的作用。因为只有源自学生生活实际的教学情境才能引发他们内心深处的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知。

 

案例三:《果实的分类》教学片段

问题诊断:形式丰富——涛声依旧

    乍看之下,这个活动非常热闹,学生始终处于高昂的情绪之中,参与的积极性非常高。单学生是否真正经历了体验的过程?是否真正在活动中有所敢悟和思考呢?这其实蕴涵着一个值得我们深思的问题:我们为什么要活动?活动的目的是什么?如果不能很好的回答这个问题,那么,再丰富的活动形式也只不过是“涛声依旧”。

应对策略:服务生活——万紫千红总是春

品德与生活课是以儿童生活为基础的活动型综合课程,倡导在积极参与的主体活动中帮助学生实现自身品德的和谐发展。它强调课程的活动性,更应强调的是学生在活动中的体验与所得。活动只有服务与生活,才会取得“万紫千红总是春”的良好效果,所以,课堂教学中的活动设计并不是越多越好,形式也不是越花哨越好。教师在开展活动化教学时,要力求把握教学目标与学生精神需求的最佳结合点,在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上,采用适合学生身心特点和能力水平的活动方式,让学生在自然和谐的活动氛围中进行心与心的交流、碰撞,并在体验中有所感悟。

教学活动既要服务生活,又要提升生活,触动情感,影响态度,所以,教师要重视活动实施过程中的组织与调控,注重活动意义的提升和引导,这样,课堂才能真正“活”起来,学生才能真正“动”起来并从中获得真知,促进自我发展。

案例四:《辨认东西南北》教学片段

问题诊断:随心所欲——漫无边际

    在课后的说课中,执教教师教师谈到:“学生在小组讨论后能说出那么多种辨认方向的方法,这是我事先没预料到的。我想,学生既然已经知道了这些方法,我就应该利用这个生成点,于是就直接让他们到操场去辨认方向。每想到的是他们说起来头头是道,真正认起来却全没了方向感,我就不知道该怎么办了。”显然,这位教师理解的“生成”是随心所欲的。殊不知,不在课前充分的预设,不关注学生的真实需要,便只能使“生成”无法把握。

应对策略:引领生活——柳暗花明又一春

“生成”并不是 没有导向的自由生发,而是有方向、有目标的正确价值引导下的自主建构。它体现着教学的目的和方向,体现着教师对学生的唤醒和尊重,体现着师生的融合和内心的敞亮。教师不应该为了生成而生成,而应该在充分的预设中“生成”成为教学过程中自然发生、水到渠成的教育现象。教师要有足够的思想和智慧的准备,为这些“可能”和“不确定”的发生留下足够的时空,对生成进行有价值的调控,在迂回突破中寻找平衡,引领生活,使教学走向“柳暗花明”,是“生成”更显精彩。

在上述课例中,如果教师有充分的预设,,那么,对本课的生成点就能很好的处理;当学生说出各种辨认方向的方法时,可在鼓励的基础上引导学生想想这些方法一般在什么情况下使用;当学生在操场上找不到方向时,可引导他们从日常生活中去挖掘资源,如:教室在什么方向?校门在什么方向等。也可根据课堂中的生成点随机调整,让他们说说自己的家在学校的什么方向,自己的房间朝哪个方向等。相信这种从实际出发,根据身边的参照物辨认方向的方法是最为有效的。

四、对品德与生活教学中教师角色定位的思考

反思一    勤做课前调查者

1.     做好课前活动的摸底与调查

要指导好学生的生活,教学活动就要与其生活同步。每一个活动开展之前教师要针对本单元或本节课的活动主题,了解学生的学习基础、已有生活经验和存在的现实问题,了解其最关心的话题、最喜欢的活动方式等,找到教育的最佳切入点、定位学习的最近发展区,使学生能通过活动得到充分发展,获得愉快的生活经验。

案例一:可以避免的遗憾

启示:试想,如果这位教师在潜心“备教材”的同时能“备好学生”,这遗憾也许就可以避免了。

2.做好活动资料的收集与整理

品德与生活教学常常要求学生进行课前调查、阅读、实验、考察、访谈等课外实践,这些活动的开展离不开老师的指导与家长的支持、配合。否则低年级学生无法收集相关的信息,课堂上的交流也就难以顺利进行,收不到理想的教学效果。但我们都知道,实际上不是每位家长都有能力、有时间去协助孩子们完成这些活动的,而每一项活动的具体情况(比如难易程度)也有不同。因此教师在加强活动前指导的同时,不能把资料收集、整理等工作完全留给学生,而更应该做好自身的必要准备。

案例二:有备而无患

启示:老师的这一举动胜过了严厉的批评。从那以后,孩子们对课前的资料准备更重视、更自觉了,师生共同体验到了资源共享的乐趣。

反思二  乐做活动参与者

1.愿为合作者

在活动中,老师与孩子们共同学习,成为他们的合作伙伴,不仅能让学生感到亲。切、平等,大大激发其参与的热情,更能于无形中给予正面的指导与示范,对活动的顺利开展有很大的促进作用。

案例三:我想请的就是你

启示:这难道不正是我们渴望的“无痕教育”吗?

2.甘为“失败者”

职业角色的特殊性往往使教师被“神化”和“光环化”,使很多老师不敢表现出自己薄弱的一面。其实,敢于为学生做“失败”的例子,不是一种尴尬,而是另一种推动力。

案例四:一个也不能少

启示:教师参与学习活动不仅具有推动力的作用,也可以“抛砖引玉”,此外,这样做还能检验活动设计的可行性、实效性,也不能武断的去评价学生了!

反思三  敢做成果展示者

1.在展示中促进相互学习

成果展示是一个交流的平台,能检验、反馈活动开展的利弊与成效,他为我们提供了更多学习与反思的契机。教师展示自己的学习活动成果,无论是榜样示范还是经验教训,都能成为学生学习的又一教育资源,更多的时候是给其提供了客观评价他人的尝试机会。

案例五:教学相长

启示:这才是真正的“教学相长”,同时也打破了教师的神圣的光环,培养了孩子们可贵的质疑精神、挑战精神。当然,学生还得到了自信心的满足。

2.在展示中促进活动延伸

成果展示并不意味着学习的结束,很多时候它会得到拓展、延伸,成为下一轮学习活动的起点。要使品德与生活教学真正回归生活,老师还可以通过自己的成果展示进行巧妙引导。

案例六:意外的收获

启示:如此展示实现了“立足于儿童的现实生活、最终服务于儿童的现实生活”这一初衷,用老师自身的生活智慧,点燃了孩子们对美好生活的不竭热情。

正如著名教育学家傅道春教授所说:“新课程将改变学生的学习生活,新课程也将改变教师的教学生活。新课程中的学生可能会改变他们的一生,新课程中的教师也将焕发出新的生命。教师将与新课程同行

五、细节决定成败

古人云:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”

1. 《一面墙改变一个人的命运》

2. 《地毯上的纸团》

3.《一把椅子》

教育需要关注细节,细节需要用心去发现。细节的魅力源于爱,在智慧的教师眼中,教育无小事,事事皆教育。

 

 

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