注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

最是书香能致远 ---淡墨书香

方向 努力 进步 二实小南校 一年级一班

 
 
 

日志

 
 
关于我

路虽远,行则将至,事虽难,做则有成!很多事不是我能不能,而是我要不要!思路决定出路,观念决定差别!

网易考拉推荐

【转载】教学机智:语文教育智慧的意蕴  

2013-08-15 22:13:24|  分类: 教学资料 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

教学机智:语文教育智慧的意蕴

 

江苏省宝应县实验初级中学  袁爱国

 

教学机智:语文教育智慧的意蕴 - 堂堂 - 张堂堂的博客

 在课堂教学中对于偶发事件的处理以及对于生成性教学资源的利用,往往取决于教师的教学机智。正如肖川教授所说:“机会来了,我们是视而不见还是积极捕捉,我们能不能有效捕捉并发掘其教育价值,这就取决于教师的教学机智,更高意义上说,是教育的智慧。”[1]

留心一下时下的语文课堂教学,我们不难发现,由于对于教学机智的“浅解”乃至“误解”,往往走进一些误区:其一,随意生成,无限拓展,与课堂教学目标背离,教学的有效性大大降低;其二,媚俗搞笑,纯粹为了活跃课堂气氛而制造笑料,丧失了理性的思考和情感的体验;其三,抛却文本,形式主义的活动频繁,忽视了语文学科工具性与人文性结合的基本属性,课堂教学的“语文味”逐渐淡去。鉴于此,我们有必要探究一下语文课堂中的教学机智,从而体味语文教育智慧的意蕴。

一 语文课堂教学机智的特质:敏感、投入,基于言语实践的审美感知与创造

随着新课标的实施,生成性的课堂教学,往往能创造出许多未曾预约的精彩。然而,很多教师为了追求“生成性”的课堂教学,常常随意发挥自己的“教学机智”,挖掘一些教学细节,甚至被一些毫无意义的生成性问题分散精力,偏离了航道,把学生引入迷宫,追求表面的活跃与热闹,丧失了理性的思考,使课堂有效教学大打折扣。

【案例1】《都是“生成”惹的祸》(教后反思)

这是一节语文公开课,学习朱自清先生的《春》。学生朗读完全文整体感知后,老师要求学生找出课文中描写精彩的段落,描述画面后并读给同学们听。

有一个学生首先站了起来说:“我喜欢春天放风筝这幅图画。”老师示意他读,读完之后老师接着提问:“这一段中有一句谚语,你知道吗?”学生答:“我知道,‘一年之计在于春’。”教师接着补充:“同学们,这就是谚语,谚语是指在群众中流传的固定的语句,用简单通俗的话反映出深刻的道理。你还知道有哪些谚语吗?”学生思考片刻,一个个跃跃欲试,争先恐后地发言。

教师见学生激情如此之高,兴奋地说道:“同学们,我知道你们很喜欢歇后语,是不是?让我们打开网络看一看网上有多少歇后语。”学生欢呼:“好!”教师看了一下手表,还有十多分钟,可以尽兴发挥,教师很快打开电脑,输入网址查找。学生看着大屏幕上的歇后语,一边看一边读,读得津津有味,笑得前仰后合。临近下课,老师连忙让学生把这一节课所学到的谚语和歇后语抄写在摘抄笔记本上。下课铃声响了……

机智包含着敏感性,是一种全身心的、审美的感知能力;语文课堂的教学机智则应是基于言语实践的即兴投入的审美感知。上述案例可以启发我们思考:

 (一)语文课堂教学机智:必须牢牢把握“语文”的缰绳

“生成”也许是一种不曾预约的精彩,但更是一种富有灵性的召唤,一种价值引导下的自主构建。应在充分预约中寻求平衡,酝酿突破。在动态生成的语文课堂教学过程中,教师必须把握“语文”的缰绳,瞄准教学目标,善于转化一些教学意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向,适时作出反应和调整。如上述案例中当学生说喜欢春天放风筝这幅图画后,老师示意他读,读完之后老师接着提问:“这一段中有一句谚语,你知道吗?”学生答:“我知道,‘一年之计在于春’。”此时不能背离教学目标,随意拓展到谚语的搜集,仍然让学生回归文本,结合具体语境体悟语句的含义及作用。教者可以这样引导:

(1)作者引用这句谚语的用意是什么?让学生讨论领悟引用这句谚语的目的在于启发人们:春是一年的开始,应该把全年的事情及早安排。

(2)从文中的哪些词句可以看出人们珍惜春光作好一年的打算?让学生结合具体语句品味,如“城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了”一句中加点字词的咀嚼;“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去”一句中使用叠词的妙处的探究。

(二)语文课堂教学机智:莫让学生与文本渐行渐远

阅读教学同时又是教师、学生与文本之间对话的过程,应该引导学生在语言的丛林中漫步,或驻足欣赏,或仔细玩味,学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。正如王尚文教授所说:“书面语的阅读只有还文字以声音,才能在倾听中找回生命的气息,找到心灵的感觉。”个性飞扬而不随心所欲,思维驰骋而不胡思乱想,这才是我们所要追求的理想的语文阅读教学。同样,我在研讨《春》这个片断时,采用了这样的教学思路:

师:你喜欢哪一幅图画?

生:我喜欢春风图。(声情并茂地朗读)

师:你的朗读让我感受到和煦的春风扑面而来,能说说自己喜欢这幅图的理由吗?

生:我觉得作者写出了春风的柔和,用了比喻句“像母亲的手抚摸着你”,非常贴切。

师:还有其他同学喜欢“春风图”吗?结合具体语句说说理由。

生:作者调动多种感觉来写春风。

师:你能具体说说吗?

生:“新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香”,这是嗅觉;鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙……”,这是听觉。

生(补充):“像母亲的手抚摸着你”是触觉描写,写出了春风的和煦温暖。

师:下面让我们伴着音乐,轻声朗读“春风图”,感受朱自清先生笔下春的风采。

(学生伴着轻音乐《安妮的仙境》,有滋有味地诵读)

这样处理,既让学生充分感受到心灵的自由,又水到渠成地达成目标;既大胆创造,放飞个性,又务求实效,关注教学目标的达成度;既有教师的宽容和学生的自主,又有教师的引导和学生的自律。这样就能达成课堂教学的三维目标,实现课堂教学无序和有序的统一。

二 语文课堂教学机智的调控:即兴创作,对意外的情境进行崭新的塑造

机智表现为临场的天赋,教学就是“即兴创作”。语文课堂教学要实现这样有效生成的境界,必须调控教学机智,正确对待一些意外情境并加以创造性地塑造,往往会有意想不到的收获。

(一)“美丽”的错误:无法预约的精彩

错误是极具课程意义的课堂动态资源。因此,当学生出现错误时,不能听之任之,而应利用学生错误中的可利用因素,追问暗示,及时纠正。也可以因势利导,生成新的教学资源,那么,错误也可变得美丽。在教学陶渊明的《饮酒》一诗临近结束时,我让学生默写此诗,有几个学生将最后一句“此中有真意,欲辨已忘言”中的“辨”字写成“辩”。我引导学生辨别,究竟用哪一个字好。有学生说联系下文“忘言”应该用“辩论”的“辩”;我立即引申,原诗却用“辨别”的“辨”,用意何在?学生联系上文明白了要“辨别”的是“此中”的“真意”,这“真意”包含了陶渊明远离官场的纷扰繁杂、追求安逸恬静的田园生活的志趣,自然得用“心”来“辨”。这里利用了学生的一个别字,深化了诗歌主题的理解,触及到诗人的灵魂深处,显然,这样“美丽”的错误忽视不得。

(二)意外的“杂音”:多元解读的另类风景

在预设教案时,往往根据文本及教学参考书等文本资料进行研读设计,而学情可以预估但不可定估,特别是对于文学作品的解读,经常出现多元化的解读观点,我们应该善于聆听“杂音”,鼓励学生的个性化阅读成果,同时及时纠正解读中的偏差。如在教学童话《皇帝的新装》时,要求学生思考这篇童话围绕哪一个字展开情节的,我预先设置的是“骗”字(大臣、骗子、皇帝之间互相欺骗,小孩揭开骗局),而课堂上学生的答案是丰富多彩的:有的说用一个“装”字(做新装、穿新装、揭新装);有的说用一个“欺”字(大人们互相欺骗,小孩结束欺骗);有的说用“虚”字(大臣、皇帝、骗子、成年人都是心虚的)……显然学生的发言全面而深刻,不仅巧妙地归纳了童话的情节,也触及到童话的主题思想。

(三)学生的差异:课程资源的生长点

受性别、个性、认知方式、生活背景、价值取向等诸多因素的作用,人与人之间的差异是必然的,教师在教学中要正视差异,尊重学生间的差异,承认个体差异,并帮助个体形成适合各自学力的“差异目标”。课堂上需要运用教学机智,将个体差异视为一种交往资源去开发、利用,使得每个个体在自己的水平上得到最优的发展。一次教学李煜的《相见欢·无言独上西楼》时,我充分利用学生朗读效果的差异,先请粗犷个性的男生朗读,再请感情细腻的女生朗读。通过对比,让学生在朗读中体会词中表达的思乡的愁苦之情和亡国的切身之痛。

(四)静默的空白:学生思维的灵性空间

对话教学中的“留白”往往具有不确定性、召唤性,能为学生提供丰富的想像空间或意义领域,让学生的思维在多向发展,在自由思考的灵性空间生发智慧。学习当代作家沈从文的《端午日》,在完成文本阅读,赏析精彩的场面描写后,学生初步了解了端午节的民俗风情,为了进一步领悟课文的文化内涵,增加言语实践的机会,我灵机一动,何不让学生借短信息表达情感,于是将手机里的两则短信读给学生听,然后留给学生充分的时间进行短信创作,学生后来在随笔中写道:

听了老师所朗读的两则短信,充满了诗情画意,给人以美的享受,接下来,我们亲自动手创作了,看着窗外高大葱郁的朴树,灵感油然而生:“坐在树下,我想为你送去葱绿;立在风中,我想为你送去清凉;沉浸在端午的喜悦里,我想为你送去艾叶包起的希望……”小组最后评出最优秀的,竟然是我的作品,我自信地站起来……

这是一个充满“空白”之美的教学片段,提供的两则短信,精彩而幽默,为学生的创作提供了参与和感悟的契机。有了这样的契机,学生会在文本的个性化解读所留下的“空白”中,进行言语实践,从而迸发灵性,妙语连珠,惊叹四座。

三 语文课堂教学机智的氛围:营造情调,在立体的对话中触摸言语生命的体温

课堂上笼罩的特定言语气氛可能会阻止或者促进教师和学生间的联系和接触,这种气氛是由于存在或匮乏某种机智所导致的。每一个情境都有它自己的调子。

一个“好的情调”的构成要超出言语语调或说话的语气。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为,要让学生直接面对文本,充分地去读;营造一个有利阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地读,专注地读,在立体的对话中走进文本,品味语言,丰富语感,陶冶情操。

【案例2】

当借班上课的老师站在讲台上时,面对已学习过这篇课文的学生会怎么处理呢?唐江澎老师就遇到这样的场景,当他从千里之外的江苏无锡风尘仆仆地赶到北京,执教班级的学生已提前学过《与朱元思书》这篇课文(由于教材版本不同造成的误会)。唐老师充分展示了一个特级教师的教学机智,胸有成竹,开合自如,引导学生重读经典,读出新意,读出韵味。

不妨欣赏一下本课的起始:唐老师首先征求学生的意见,是否愿意再学一遍?如果不愿意,可以选择另外一篇。台下的老师也为唐老师捏一把汗。学生选择了重新学习,唐老师立即由质疑切入:“本文第一句中‘风烟俱净,天山共色’中的‘风烟’什么意思?”学生纷纷回答,有的说,“风烟”就是指风和烟雾;有的认为指风中的烟雾;连台下的不少老师对“风烟”如何解释也有些犯疑了。这时唐老师拿出一本《辞海》,引导学生利用工具书解决疑问,他指出“风烟”的解释有两种:一指“风尘”;一指“报警的烟”。学生选择了前者,他又追问:“‘风尘’什么意思?”经查辞典意思为:“风起云涌,空气混浊。比喻世俗的纷乱扰攮。”接着引导学生联系吴均的经历理解“净”的境界,又通过赏析“天山共色”的妙处,充分领略吴均此时“大气并举,胸怀开阔”超然物外的境界。然后引导学生想像画面,描述情境,在此基础上吟咏背诵。此环节可谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,于是这堂充满悬念的语文课向更精彩处漫溯……

华师大方智范教授指出,我们应追求“务本”的语文课,不仅要关注“人本”,还要关注“文本”。因为语文教学是师生共同完成言语实践的过程,离开了特定的文本,离开文字进行阅读教学,就会走向“泛语文”的歧途。

四 语文课堂教学机智的升级:思想在场,在反思中提升语文教师专业化水准

“充满智慧的反思能够发现事物,而未经反思的行动是‘缺乏智慧’的、没有机智的。”[2]语文课堂教学机智的催生和深化,必须强调语文教师思想的“在场”,倡导教学反思,从而提升专业化水准。

每一个教师都会有自我感觉良好或自我感觉失败的上课经历,而这种感觉往往是瞬间发生的,其间激发的教学机智的火花,如果不及时地反思、总结、研究、深化,往往随着时间的流逝会丧失殆尽。潘新和先生指出,每一个教师都可以寻找适合自己的一种或数种的体裁把“后教学”的自省写下来,这是教师的一笔丰厚的个人资产,教师教育人生和言语生命的见证。

机智需要的是一个微妙的规范。机智要求我们能“读懂”或理解课堂的情境以便作出恰当的言行,并进而利用教学札记、教学日记、教学随笔、教学评论、教学一得等形式及时地总结写作,这样可以帮助我们积累教学机智,丰富教育智慧。我曾经写过这样一篇随笔:

【案例3】《读图:另类的阅读方式》(教学随笔)

去年初冬,几米绘本第一次走进我的生活。以前一直以为这种廉价的“精神快餐”,只是给孩子逗乐,与之多次擦肩而过。一日课上,学生小艳埋头苦读,走近一瞧,原来是一本绘本图书《听几米唱歌》,于是借来一读。

记得童年时光正是痴迷于一本本《三国》《水浒》连环画,才走进了古代经典;而鲁迅先生从孩提时钟情于绘图本《山海经》,到以后热衷于搜集绘图的《尔雅音图》《毛诗品物图考》等书,乃至亲自设计作品的封面和插图,闲情雅致之中也透露出文化的趣味。

如今发现了几米,也发现了学生心灵世界美丽的角落。在传媒时代,教会学生咀嚼文化快餐,同样会有难以预料的惊喜。我们从几米的绘本世界出发,留心手头杂志期刊、经典名著上面的图片,在阅读文本的同时,品味其间的插图、摄影、漫画、国画、油画……如果我们留意一下畅销书刊:《读者》的插图精致含蓄,意蕴丰厚;《杂文选刊》的讽刺漫画妙趣横生,耐人寻味;《散文选刊》的“车前子说画”,图文匹配,相映成趣……更不用说经典名著封面插图的高雅蕴藉和丰富内涵。

跟随几米,在其细腻的笔触中体会到简洁凝练之美;走近名著的同时,审视一下封面,往往也会营造阅读的特殊感受,有位学生这样叙述与周国平的著作的相遇历程:“一幅清爽的封面,纯白的底色,一位高贵的绅士,骑在马上,背影斜射,走向落日黄昏。寥寥数笔,勾勒了一幅朝圣图。于是便邂逅了周国平,相识了那本《各自的朝圣路》,它的深度让我一度厌弃了轻薄短小的散文,我怀疑它也影响了我怎样看这世界,这世界上的人。”

许多学生养成了习惯,翻开杂志,不仅阅读文本,连插图也可生发出许多想像,成为平时随笔的话题或者素材。有时一本杂志的封面居然衍生出一断故事:

“圣诞节前夜,下了晚自习已是夜色阑珊,骑着车子路过拐角的书报亭,我想学习劳累了一天,不如买份晚报消遣一下,于是来到书报亭前,一眼瞥见《读者》杂志鲜艳的封面:一个精致的小房子挂在圣诞树上,小小的窗户透着红光,在一个七彩的光环中,我隐约看见小天使的面容,仿佛在对我微笑……于是,我毫不犹豫地掏钱买下了这本杂志。回去的路上,尽管寒风凛冽,凉气逼人,但封面上的图画温暖了我的心房……”

可以想像,在这样一个凄清寒冷的冬夜,这位学生因为一幅图画选择了一份杂志,也就选择了一份温馨和慰藉,这个寒夜便变得色彩缤纷温情脉脉。

这则随笔可以丰富我们关于语文课堂教学机智的理解并指导自己的实践:

(一) 教育机智保留了孩子的空间,保护那些脆弱的东西,丰富了学生的人格结构。

试想,当初发现了学生居然在课上读图画书时,如果我采取简单粗暴的方式进行处理,既伤害了学生,也让我无法接近几米的世界,更不用说引导学生在咀嚼图画的同时汲取文学素养。因此,居高临下的冷静观察和判断的那种漠然的分析性的眼神,只能让学生敬而远之;而机智的眼神可以深入学生的内心世界,使师生之间的交往变得更加愉悦且富有意义。

(二)机智是一种实践中的规范性智慧,它受见解的支配同时又依赖于情感。

机智是一种对他人的关心指向。一方面,关心是主动愿意为他人承担重负、困难和悲痛。另一方面,也意味着注意他人、爱护他人、慈爱而温柔。我发现了几米,发现了读图的魅力,也发现了学生心灵世界美丽的角落。学生读《各自的朝圣路》,领悟到“它的深度让我一度厌弃了轻薄短小的散文,我怀疑它也影响了我怎样看这世界,这世界上的人。”或者瞥一眼《读者》的封面,竟然在心灵深处荡起阵阵涟漪。可见“关心”这个词表达的是一种态度和感情,而不是一种能力和技巧。

(三)真正的机智,细腻不炫耀,在学生的心灵留下痕迹。

每一个人都是脆弱的,每一个人的生命都是短暂的;生命这支“思想的芦苇”,只有细腻的情感的召唤,才会引起彼此的共鸣。每一个人都是我的“他者”。我将他者体验为一种声音、一种向我的呼唤。我同学生之间经常交换读书,一起读《听几米唱歌》,一起欣赏《读者》美妙的插图,一起读周国平、尼采,一起来到书店挑选自己心仪已久的书籍。我们在阅读中建立起情感沟通的桥梁,在写作时分享驿动的心绪和创造的快乐,在对话中品味思想盛宴的华彩篇章,从而在彼此心灵深处留下深深的烙印。

【参考资料】

①肖川:《教育的理想与信念》.岳麓书社.2002.6

②马克思·范梅南:《教学机智:教育智慧的意蕴》.教育科学出版社.2001.6

③潘新和:《语文:表现与存在》.福建人民出版社.2004.12

④王尚文:《语文教学对话论》.浙江教育出版社.2004.2

  评论这张
 
阅读(20)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017